五大國(guó)際幼兒園的體制：蒙特梭利、瑞吉?dú)W、華德福、高瞻、EYFS 你喜歡哪個(gè)？

小孩3到6歲正是心理發(fā)育階段的關(guān)鍵時(shí)期，很多做父母的把孩子送入國(guó)際幼兒園學(xué)習(xí)。幼兒園可以說(shuō)是孩子上學(xué)的第一步，到了孩子上學(xué)的年紀(jì)，僅僅在選擇國(guó)際幼兒園這塊，就足夠家長(zhǎng)傷腦筋了。

國(guó)際幼兒園有蒙特梭利、瑞吉?dú)W、華德福、高瞻、EYFS等五大體制。下面小編將從三個(gè)維度（教育起源、教學(xué)特點(diǎn)、教師能力）對(duì)比分析這些體制，作為寶爸寶媽選擇幼兒園的先修課。

維度一：教育起源

蒙特梭利

起源于二十世紀(jì)初的意大利，以女醫(yī)師Maria Montessori的姓命名而來(lái)，她是意大利第一位獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位的女性，在擔(dān)任精神科醫(yī)師時(shí)到訪羅馬市內(nèi)一所收容所智障兒童的機(jī)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)那里的孩子像犯人一樣被關(guān)在空空的房間，她認(rèn)為孩子們的問(wèn)題不是醫(yī)學(xué)而是教育問(wèn)題，于是開(kāi)始投入實(shí)際的研究和教學(xué)，讓孩子們變得喜愛(ài)生活、專注、有秩序、自律。很多人認(rèn)為蒙特梭利教育是針對(duì)弱者兒童的，但其實(shí)將成功用在智障兒童身上的方法用在正常孩子身上也能獲得好的效果。

瑞吉?dú)W

瑞吉?dú)W是意大利東北部一座小城，第二次世界大戰(zhàn)后，當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到需要一種新的方法來(lái)教導(dǎo)子女，讓孩子在發(fā)展的最初幾年構(gòu)建自己的個(gè)體，于是，家長(zhǎng)們利用空余時(shí)間自建了一所學(xué)校。瑞吉?dú)W教育理念最常見(jiàn)的理論就是兒童有100多種語(yǔ)言，相信孩子有無(wú)盡的方式來(lái)表達(dá)自己、探索、并將這些想法與自己的想象力聯(lián)系起來(lái)，與周圍的世界建立聯(lián)系，也強(qiáng)調(diào)與他人的協(xié)作。

華德福

華德福的創(chuàng)始人魯?shù)婪?middot;斯坦納是奧地利的哲學(xué)家、改革家、建筑師和教育家。他曾經(jīng)做過(guò)家庭教師和學(xué)校的，受19世紀(jì)末的教育理念赫爾巴特法的影響，他提出兒童成長(zhǎng)三個(gè)階段的概念，每7歲為一個(gè)階段，針對(duì)不同階段來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。第一所華德福學(xué)校于1919年創(chuàng)立在德國(guó)的斯圖伽達(dá)，國(guó)內(nèi)第一家華德福學(xué)校是2004年在成都建立的。在華德福的理念里，讓孩子過(guò)早地學(xué)習(xí)會(huì)帶給孩子過(guò)多的壓力且透支生命力，進(jìn)而影響幼兒整體發(fā)展，所以禁止孩子過(guò)早地進(jìn)行學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)。

高瞻

高瞻起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代的一項(xiàng)名叫佩里計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)，旨在研究進(jìn)行學(xué)前教育的長(zhǎng)期效果。在1962年-1965年先后共招收123名3-4歲同等智力的兒童，并隨機(jī)分為兩組。

一組為實(shí)驗(yàn)組：采用高瞻教育，每周5天上午去幼兒園，每周1天下午由教師實(shí)施家訪，就孩子在學(xué)校和家庭的表現(xiàn)和如何促進(jìn)孩子身心發(fā)展與孩子家人交流溝通。每學(xué)年30個(gè)學(xué)習(xí)周，大多數(shù)兒童接受兩年教育，即60個(gè)學(xué)習(xí)周。

一組為對(duì)比組：沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行學(xué)前教育與家庭訪問(wèn)。

此后，對(duì)兩組孩子持續(xù)跟蹤直至成年，實(shí)驗(yàn)組的孩子表現(xiàn)更優(yōu)異，無(wú)論是5歲時(shí)入學(xué)前的準(zhǔn)備，還是14歲時(shí)的學(xué)校出勤率和成績(jī)、19歲時(shí)的高中畢業(yè)率、27歲和40歲時(shí)的收入、犯罪率、擁有住宅的情況等。

EYFS

英國(guó)早期基礎(chǔ)教育體系（EYFS，全稱：Early Years Foundation Stage）是政府于2008年以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開(kāi)始”為宗旨提出的早期教育方案，是評(píng)估英國(guó)所有幼兒園的國(guó)家級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部自2000年成立專項(xiàng)調(diào)研組，總共歷時(shí)12年，超過(guò)7000名專家、學(xué)者和教師參與，在全球20多個(gè)國(guó)家進(jìn)行了調(diào)研，對(duì)3000名3歲到11歲兒童進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤研究，確認(rèn)了0-5歲階段的早期教育能更有效地促進(jìn)低齡兒童的發(fā)展，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

維度二：教學(xué)特點(diǎn)

蒙特梭利

蒙氏教育相信孩子從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重對(duì)環(huán)境的準(zhǔn)備。根據(jù)孩子發(fā)展的五大領(lǐng)域來(lái)劃分區(qū)域，一般有日常生活區(qū)、感官區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)以及科學(xué)文化區(qū)。

幼兒園一般沒(méi)有上課的概念，孩子主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，自由選擇和使用教具，這類學(xué)習(xí)活動(dòng)被稱為“工作”，孩子工作時(shí)，老師不會(huì)站在全班面前教學(xué)，更像是觀察者，在孩子需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸椭＿@樣的方式讓孩子擁有“大段不被打擾的時(shí)間”來(lái)激發(fā)專注力。

此外，蒙氏教育倡導(dǎo)混齡制教學(xué)，讓課堂成為一個(gè)小小社會(huì)的雛形，年幼的孩子從年齡大的孩子身上學(xué)習(xí)，并通過(guò)觀察去體驗(yàn)新的挑戰(zhàn)；年齡較大的孩子在做榜樣的過(guò)程中能鍛煉領(lǐng)導(dǎo)技能也能提升自信心。

瑞吉?dú)W

瑞吉?dú)W與蒙氏一樣，很重視孩子的自主性，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)孩子與教師之間的互動(dòng)交流，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境之間的關(guān)系，提倡傾聽(tīng)并充分尊重孩子，并注重建立家校交流社區(qū)。

學(xué)習(xí)是以“項(xiàng)目”的形式呈現(xiàn)，針對(duì)實(shí)際問(wèn)題建立啟發(fā)式的課程方案，并且不是由老師預(yù)先設(shè)定好，而是通過(guò)和孩子們的互動(dòng)中，由孩子自主決定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容并展開(kāi)研究。

華德福

華德福和瑞吉?dú)W都重視對(duì)孩子的藝術(shù)培養(yǎng)，但華德福反對(duì)給孩子過(guò)多的打擾，高度主張讓孩子在真實(shí)生活中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，早期教育注重實(shí)踐和手工活動(dòng)并提供利于創(chuàng)新玩耍的環(huán)境，使其身、心、靈獲得平衡。

這是一種以自然教育為主的教育哲學(xué)理念。

學(xué)校有個(gè)重要特點(diǎn)就是：沒(méi)有教材，學(xué)校給出教學(xué)目標(biāo)，孩子們根據(jù)興趣愛(ài)好，在老師的指導(dǎo)下編寫(xiě)自己的教材。

幼兒園里的玩具都是大自然的、天然的東西，比如簡(jiǎn)單的沙坑、木頭、石頭、花朵等等。而且華德福幼兒園通常建立在有院子的、有自然環(huán)境的地方，所以基本上遠(yuǎn)離市區(qū)。而孩子們每天都有戶外遠(yuǎn)足時(shí)間，就算是下雨天也會(huì)穿著雨具，去大自然中玩耍和游戲。

高瞻

蒙氏有強(qiáng)大的“教具系統(tǒng)”，瑞吉?dú)W提倡從自然和生活中獲取，華德福崇尚簡(jiǎn)單，高瞻更是什么都能用。

高瞻課程強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)參與學(xué)習(xí)”。在主動(dòng)性學(xué)習(xí)情境中，老師用不同的材料和相互培育來(lái)拓展兒童的思維。教室通常需要有9個(gè)分區(qū)：積木區(qū)；娃娃家；藝術(shù)區(qū)；玩具區(qū)；讀寫(xiě)區(qū)；沙水區(qū)；木工區(qū)；律動(dòng)和音樂(lè)區(qū)；運(yùn)動(dòng)區(qū)。

為孩子創(chuàng)建了一個(gè)連續(xù)循環(huán)的環(huán)境。該課程模式的一日生活安排是由“計(jì)劃-工作-回顧”、小組活動(dòng)、大組活動(dòng)、戶外活動(dòng)時(shí)間、 過(guò)渡時(shí)間、吃飯和休息時(shí)間組成。
EYFS

EYFS不對(duì)具體課程內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，幼兒園可以根據(jù)自己的教育理念，踐行特定的課程模式，如森林教學(xué)、蒙特梭利、瑞吉?dú)W等任何一種課程都能夠在EYFS的框架上進(jìn)行實(shí)踐。

EYFS早教體系主要包含七個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都至關(guān)重要，互相聯(lián)系：

交流和語(yǔ)言能力(communication and language)、身體發(fā)展(physical development)、個(gè)人、社會(huì)和情感發(fā)展(personal, social and emotional development)、讀寫(xiě)(literacy)、數(shù)學(xué)(mathematics)、對(duì)世界的理解(understanding the world)、表現(xiàn)力和藝術(shù)設(shè)計(jì)(expressive arts and design)。

維度三：教師能力

蒙特梭利

老師們都經(jīng)過(guò)了專業(yè)的蒙氏培訓(xùn)，并且要取得蒙氏資格證書(shū)。蒙氏資格證有0-3歲、2.5-6歲 和 6-12歲三個(gè)階段，蒙氏資格培訓(xùn)機(jī)構(gòu)普遍被行業(yè)認(rèn)可的有三個(gè)，分別是：

AMI（Association Montessori International）

AMS（American Montessori Society）

MTPI（Montessori Teacher Preparation International）

蒙特梭利教師培訓(xùn)，其實(shí)在很大程度上是一種對(duì)老師的基本科學(xué)素養(yǎng)的入門培訓(xùn)：如何觀察，如何記錄，如何反思和改進(jìn)。

瑞吉?dú)W

老師要在孩子的游戲活動(dòng)中，充當(dāng)一個(gè)“引導(dǎo)者”。當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，老師需要通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、鼓勵(lì)各種語(yǔ)言的表達(dá)去了解孩子，并且通過(guò)環(huán)境布置、材料投放等等繪制學(xué)習(xí)地圖，界定問(wèn)題。然后再通過(guò)傾聽(tīng)、觀察、記錄等來(lái)幫助孩子建立事物之間的聯(lián)系，獲取新的經(jīng)驗(yàn)，并且將這些聯(lián)系融匯成全面的認(rèn)知框架。最后老師要帶領(lǐng)孩子們一起反思、總結(jié)，進(jìn)行成果展示。

華德福

由于沒(méi)有教材，又對(duì)孩子的活動(dòng)有不同于大眾的設(shè)計(jì)，所以華德福對(duì)教師素質(zhì)提出了極高的要求。想要成為一名合格的華德福教師，必須經(jīng)過(guò)人智學(xué)、兒童心理學(xué)、藝術(shù)與手工課程的培訓(xùn)，還要有幼兒園實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能獲得經(jīng)過(guò)認(rèn)證的教師證書(shū)。

高瞻

高瞻課程有一套完整評(píng)估體系，老師們每天都在仔細(xì)觀察孩子們的興趣點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展，做軼事記錄。然后把這些軼事記錄放到評(píng)估體系里去，如果一個(gè)月、半學(xué)期、一學(xué)期下來(lái)，有很多孩子在某個(gè)類別，或者某個(gè)評(píng)級(jí)項(xiàng)幾乎很少有記錄，或整體的評(píng)估水平偏低，那老師可以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和展開(kāi)更適合他們、令他們更感興趣的活動(dòng)。

EYFS

老師需要首先對(duì)孩子進(jìn)行觀察：看、聽(tīng)和做筆記，描述兒童正在做的事；然后經(jīng)過(guò)分析評(píng)估：即分析觀察并決定它告訴了我們關(guān)于兒童的什么，評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展；隨后做下一步計(jì)劃，為兒童提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)環(huán)境、資源、一日作息安排，思考從業(yè)者的角色，并制定嚴(yán)格的完成標(biāo)準(zhǔn)。

不同教育模式在培養(yǎng)目標(biāo)上也是殊途同歸：培育擁有創(chuàng)造力、保持好奇心與自主探索精神的世界公民。

五種國(guó)際幼兒教育體制經(jīng)歷了時(shí)間的檢驗(yàn)，避免了傳統(tǒng)【填鴨式】教學(xué)，在充分尊重兒童的基礎(chǔ)上，遵循兒童成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，賦予兒童成長(zhǎng)的權(quán)利，欣賞、尊重和引導(dǎo)他們；教師作為引導(dǎo)者和觀察者，需要有很高的專業(yè)素養(yǎng)做支持，家長(zhǎng)作為孩子的國(guó)際教育規(guī)劃師，你會(huì)在家里踐行哪個(gè)教育理念？

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