國際學校中的IBDP國際課程中文課與國內(nèi)語文課程有哪些區(qū)別?

　　關于國際學校的IBDP課程，相信同學們已經(jīng)通過各種渠道有了許多了解。但在沒有開始真正的學習之前，一切都讓人充滿好奇。作為國際知名的大學預科課程，IBDP項目由6個學術領域和3項核心要求：

　　1、語言與文學研究、語言習得、科學學科、藝術學科、數(shù)學、個體與社會;

　　2、EE、CAS、TOK

　　學生需從6個學術領域中的每個領域各選修一門學科，也可從第1-5學科組中加選一門來替代第6學科組中的一門學科。他們應選修3門(最多不超過4門)高級課程HL，其余則選修普通課程SL。

　　在構成IBDP課程的六個學科組中，第1學科組也即“語言與文學研究”最容易為我們中國的家長和同學所忽略。因為其它5個學科組均為全英文(外文)課程，只有這個學科組采用的是學生的母語。

　　這里必須要明確一點，國際文憑組織IBO有一項母語權益政策，即提倡學生對母語文學遺產(chǎn)的重視。這樣，即便IBDP課程中主要教學語言不是其母語，學生仍然有機會繼續(xù)發(fā)展母語口頭和書面技能的機會。

　　接下來，我們就來了解一下IBDP課程中的“語言與文學研究”，看看這與我們九年義務教育中的“語文”有何不同。

　　語言與文學研究有哪些課程

　　1、語言A：文學(即“中文A：文學”)(SL、HL可選)

　　2、語言A：語言與文學(即“中文A：語言與文學”)(SL、HL可選)

　　3、文學與表演藝術(僅SL)(跨學科課程)

　　學習語言與文學研究課程的目的

　　課程設計旨在，通過培養(yǎng)學生高度的社會洞察力、審美和文化素養(yǎng)、有效的交流溝通技能，以支持他們未來的學術研究。這三門課程對語言應用、分析水平和批判性反思的要求是一致的。

　　語言與文學研究課程各項宗旨

　　1、引導學生學習一系列不同時期、不同風格和不同體裁的作品;

　　2、培養(yǎng)學生對不同作品進行細致分析，并建立作品之間適當聯(lián)系的能力;

　　3、培養(yǎng)學生的口頭和書面表達能力;

　　4、鼓勵學生對作品的創(chuàng)作情境和接受情境的重要性有清晰的認識;

　　5、鼓勵學生通過學習作品，理解具有其它文化背景的人們的觀點以及這些觀點在語義構建上所起的作用;

　　6、培養(yǎng)學生對作品的形式、風格和美學等方面的鑒賞能力;

　　7、促使學生從語言和文學中獲得愉悅，并對它們產(chǎn)生終身興趣。

　　IBDP“語言與文學研究”與國內(nèi)語文課程差異

　　“語言A：語言與文學”與國內(nèi)語文課，在學科性質、教學內(nèi)容與評估等方面與國內(nèi)語文課程既有相似之處，也有諸多不同。

　　學科性質

　　“語言A：語言與文學”課程側重關注培養(yǎng)學生理解語義的建構性和語境在此過程中的作用，強調文本分析技能和批判性文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　國內(nèi)語文課程標準(實驗稿)指出，語文是最重要的交際工具，語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一;高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

　　教學內(nèi)容

　　“中文A：語言與文學”課程分為語言和文學兩部分。其中語言部分涉及到的文本類型涵蓋文字、圖像、音頻、視頻等各種樣式。文學部分學習的是涉及不同體裁、不同地區(qū)、不同時期的完整的4部或6部文學作品。

　　相比之下，與全國高考對應的國內(nèi)語文課程包括必修和選修兩部分，必修課程分為針對閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的“語文1”至“語文5”五個模塊，選修課程中有詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀五個系列。

　　評估

　　高考語文考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，并將其區(qū)分為ABCDEF六個層級;

　　“語言A：語言與文學”課程評估目標為知識與理解、運用與分析、綜合與評價、選擇并運用適當?shù)谋磉_形式和語言技能這四個方面的能力。